專業支援

自閉症兒童輔導教學

自閉症兒童輔導教學的上課模式主要分為三類：

1. 入班支援：

   入班支援是透過運用具針對性的技巧與策略，為有自閉症的學生營造一個能引導他們投入學習、融入社群的自閉症友善日常環境。

   執行入班支援時，支援人員會以「協作教學」的模式，與學生原屬班別（「原班」）的教師並肩合作。這種模式能直接協助學生適應課堂的上課常規，並鼓勵他們將在個別或小組輔導中學到的技巧，實際應用到課堂的學習目標上。在過程中，支援人員會因應學生的即時需要，提供個別指導或彈性修訂學習活動。

   要讓入班支援發揮最大成效，支援人員與原班教師的緊密溝通至關重要。雙方必須持續交流學生的具體需要和即時表現，以便靈活地調整個別或小組輔導的內容，確保支援策略能真正回應學生的進展。

2. 小組教學：

   在小組輔導中，學生可以透過與其他組員的互動，共同學習及實踐與學習目標相關的技巧。

   這種輔導模式會特別因應學生的共同特徵與需要，集中強化他們需要提升的共通技巧。為了更有效地配合學生的特性及需要，小組也會策略性地邀請能力較高的朋輩一同參與訓練。這些朋輩能扮演示範者的角色，向有自閉症的學生展示目標技巧或行為，尤其在社交群處和溝通技巧方面，效果更為顯著。

   為提升學生的學習動機及專注力，小組輔導會大量運用遊戲和活動學習的形式。除了在校內進行，教師亦可安排校外學習活動，藉此增加學生與他人在真實情境中接觸及溝通的機會。

   因應不同的訓練目標，小組輔導可分為多種類別，例如：自理社交組、遊戲社交組、社適社交組、學習社交組、TOM（Theory of Mind）社交組、工作社交組、社交溝通組，以及性教育小組等。

   學生於自理小組學習日常生活技巧

   透過桌上遊戲，促進學生社交發展

3. 行為輔導課：

   為協助學生建立有用的技能並改善問題行為，我們採用「全校參與模式」，並緊密配合家長的支援。在這個支援框架下，「個別輔導」是針對學生需要的核心策略。

   個別輔導的內容會對以「小步子」、深入且具體的方式進行。為確保成效，每節輔導均設有結構化的流程及內容。過程中會運用多元化且以實證為本的教學策略，例如功能行為評估、正向行為支援、獎勵計劃、社交故事及想法解讀等。整個輔導過程不僅涵蓋知識或技巧的教導，更會透過「行為預演」鞏固所學，並致力引導學生將技巧應用於日常的生活情境中。

    本校自閉症兒童輔導教學的教學策略主要如下：

    

1. • 1. 結構化教學(TEACCH)

        • 因應自閉症學生的視覺理解及記憶較強，以及喜愛依循固定程序的學習特徵，透過結構化的學習環境及有系統的教學法，提升學生的學習效能。

        • 推行結構化教學法時，為學生制定：

          • 結構化的學習及作息環境

          • 學習及作息時間表

          • 個別工作系統

     2. 應用行為分析(ABA)

        • 針對可被觀察和量度的行為，透過仔細的行為紀錄和圖表分析，幫助學生建立有用技能及減少問題行為。

        • 應用行為分析介入法主要有以下3個目標：

          • 建立新技能或行為

          • 塑造和完善現有技能或行為

          • 減少不恰當行為

     3. 視覺策略

        • 針對自閉症學生對視覺訊息有較強的理解和吸收，利用圖像化提示幫助他們理解外在環境訊息，亦可以利用圖像幫助他們表達自己，提升他們的溝通技能，讓他們變得更獨立及更具自發性。

     4. 社交故事

        • 透過簡單完整的社交故事來教導自閉症學生社交技巧及建立社交認知。

        • 社交故事的元素包括：

          • 教導學生從別人的角度去觀察和感受事物

          • 讓學生在不同的社交情境中能掌握他人的信念、感受、期望和一些隱藏的社交常規

          • 讓學生了解在該社交情境中適切的社交行為

     5. 心智解讀(TOM)

        • 訓練自閉症學生理解及推測自己或他人不同心理狀況的能力，心理狀況包括信念、思想、意圖、感受、願望、情緒等。

        • 教導學生基於他人不同的心理狀態，組織已掌握的資料來了解、分析和預測別人的行為。

     6. 核心反應訓練(PRT)

        • 核心反應訓練是基於應用行為分析理論發展的一套自閉症兒童介入方法。

        • 核心行為是廣泛功能領域的核心，一旦核心行為被改變，將會產生其他行為的進步。(Koegel et al, 2001)

        • 核心反應訓練的目標如下：

          • 孩子對環境中任何學習機會與社會互動皆有所回應

          • 減少孩子對提示或提醒的依賴

          • 減少將兒童從自然環境中被抽離的情況

視覺提示例子

本校社交故事例子